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從 PISA2009 談中國的教育改革和文化傳統——2011年4月

2011 年 4 月在美國哥倫比亞大學的一個講演

熊曉東


一、什么是 PISA?

      PISA 全名 Programme for International Student Assessment, 譯成中文是“國際學生評價 項目”。這是由世界經濟合作與發展組織(OECD)在 2000 年推出的成員國合作項目,被稱 為目前世界上最具影響力的國際學生學習評價項目之一。PISA 每三年實施一次評價,并以 評價年命名,比如 PISA2009 等。

       PISA 主要在于通過紙筆測驗測量 15 歲青少年的閱讀素養、數學素養、科學素養以及問 題解決能力,了解其即將完成義務教育的各國初中學生,是否具備了未來生活所需要的知識 與技能,并為終身學習奠定良好的基礎。PISA 的命題關注學生所學知識在生活中的應用, 而不是考查純學科的知識和技能。它分析社會和勞動力市場對能力要求的發展趨勢,確定學 生為未來生活作準備所需要的能力,從而評價現在的學生是否具備這些能力。

      這是一種前瞻性的評價。其目的是為了通過一套能夠測量教育結果的國際教育質量指標 和對各國學生進行抽樣測試所取得的結果,描述各個國家的教育質量水平。PISA 通過對廣 泛的測試數據進行系統分析,找出這一階段各國學生學習能力變化的特點,以及造成這些變 化的社會、經濟及政策原因,從而為各個國家和地區制定更加行之有效的教育政策提供依據。

      PISA 測試包括數學素養、閱讀素養、科學素養以及解決問題能力四個方面。數學素養 關注的是學生在不同的情景下,對數學問題的分析、推理以及進行有效溝通的能力。閱讀素 養關注的是學生為了實現個人的目標,拓展知識、挖掘潛力以及很好的參與社會,對文本進 行理解、應用以及反思的能力??茖W素養關注的是學生為了了解自然世界和針對通過人類活 動改變自然而作出決策時應用科學知識的能力,辨別問題的能力以及提煉基于現實的結論的 能力。問題解決是個體運用認知過程來面對和解決不容易顯現的真實情景,這種能力并不僅 僅存在于數學、閱讀或者科學三者某單一領域中。

      至今 OECD 已經舉辦過四次 PISA 測試,參加測試的國家和地區從 2000 年的 43 個增加 到 2009 年的 67 個,每個國家或地區參加的學生人數在 4500 到 10000 人之間。目前 PISA 所評價國家和地區的國民生產總值之和占據了世界經濟的 9/10。
 
二、PISA2009 上海取得了什么樣的成績?

      PISA2009 是上海第一次參加測試。2010 年年末,國際性 PISA2009 測試成績揭曉,隨 機抽取的 5115 名上海學生以閱讀、數學和科學三項評核均分第一的成績奪得總測試桂冠。 參加 PISA2009 測試的學生是來自全球 65 個國家和地區,參加 PISA2009 的上海學生是來自 上海 152 所學校 5115 名 15 歲在校生。


三、PISA2009 上海成績引起的國內外各種反響

      (1)國外對上海學生獲 PISA2009 測試第一的一些看法:

      1、OECD 秘書長安赫爾·古里亞認為,在數學領域,上海有 1/4 以上的 15 歲學生能夠 根據自己的研究和對復雜問題的建模來構思、概括和創造性地使用信息,他們在解決新問題 時,能應用自己的理解和見識,以及新的方法和策略,而 OECD 只有 3%的學生達到這一水 平。

      2、英國《金融時報》文章說關于東亞的學校教育存在兩種成見:一是學生們極其刻苦, 二是學習靠死記硬背。但實際情況沒有那么簡單,上海的學校不是在培養死讀書的學生,二 是引導學生將能力和熱情轉化為優異成績。

      3、韓國教育課程評價院院長認為,上海之所以取得好成績,主要是因為英才教育,包 括學校間的激烈競爭、學校內的“英才班”以及教師隊伍素質的顯著提高。

      4、澳大利亞課程及評核機構負責人希爾認為,中國學生缺乏創造力,以及總被雇主抱 怨,更多是因為儒家文化,他強調學生對教師乃至文化的遵從,而非個人能力。

      5、美國《時代》周刊文章說中國上海的青少年在測試的所有三門學科上,得分都遙遙 領先其他國家的同齡人。我們可以從中借鑒的是,上海和香港摒棄了針對少數精英的重點教 育模式,采取了一種兼容的教育體制,兩地大規模地提高了教師的待遇和培訓投入,減少了 死記硬背的教學內容,注重在課堂上開展各種解決問題的教學活動。

      6、美國《華爾街日報》文章說中國在產生引領 21 世紀全球經濟所需要的企業家和創新 者方面需要打上一個大大的問號。中國最有前途的學生還是選擇到國外去培訓他們的管理能 力和創造力,在那里他們必須拋棄被灌輸給他們的那套以考試為中心的學習方法。

      7、《紐約時報》文章指出,上海學校每天讓學生長時間的學習,而且學習時間延續到周 末。中國學生比美國學生在體育,音樂和其他與考試無關的活動方面花費的時間都要少。

      (2)國內官方以及相關學者專家對測試第一的一些看法

       1、上海市教委副主任尹后慶認為,A、應該非常淡定的對待 PISA2009 測試結果,通過
 科學分析,從數據中提取出最有價值的部分進行充分解讀;B、客觀理性的透析上?;A教 育的改革,加快推行政策和措施,真正落實素質教育,減輕學生過重的課業負擔;C、借鑒 PISA 的方式方法,建立上?;A教育質量檢測系統。

      2、上海市教委副主任張民選認為,A、必須理性的對待上海 PISA 測試成績;B、通過 PISA 測試樹立自信,堅持上海的教育改革發展方向;C、從 PISA 測試中自省教育的問題和 盲點,看到差距和新的教育理念和方法;D、PISA 測試不是為了選拔優秀學生,而是為了影 響政策設計,應從 PISA 中學習科學的教育評價并開始新的學習。

      3、PISA 中國上海項目組秘書長陸璟認為,應該從 PISA 成績中關注上海的教育均衡, 教育工齡,關注學生的閱讀參與度,并指出上海的學校應該給予學生更多的自主學習的空間, 給予教師更寬松的環境,要研究、反思、總結上海好的做法,吸取其他國家和地區的長處, 不要只停留在分數的比較上。從分數的背后,探析上海的課改在哪些方面成功了,上海課堂 的優勢在哪里,上海的教研活動發揮了什么作用。

       4、參與 PISA 工作的上海教育科學院占盛麗一再強調大家都應以客觀冷靜的心態來看 待上海奪冠這件事;部分學者、教育工作者也認為,對那些因此覺得中國教育應該要“揚眉 吐氣”,“中國教育是成功的,是世界最好”的看法要提高警惕;北京大學教育學院教授康健 也認為上海教育并不能夠代表中國教育,上海學生的 PISA 成績不能簡單的同美國學生的 PISA 成績相互比較,應該正視自身教育的不足,充分利用這次機會,將 PISA 測試當做一 次研究來看待。

      5、北京師范大學溫紅博、辛濤認為,加強對閱讀素養的重視,在中小學的閱讀教學中 做到回歸閱讀本體,回歸學生本體,回歸生活本體,以培養閱讀能力為教學目標。

      6、一線教師分析:A、閱讀能力是提高成績的前提,大力推進學生閱讀是促進學生終身 發展的最好方式;B、應提高網上閱讀能力;語文教學不能僅僅對學生進行“概括段落大意” 和“歸納中心思想”等訓練,還要進行信息素養的培養,在海量的信息里提取有價值的信息, 排除無意義的信息干擾,學會對信息進行加工處理;C、關注非連續性文本閱讀能力,在日 常教學中,教師廣泛搜集實際信息,制作成非連續文本,引導學生在閱讀和分析數據的基礎 上,作出科學合理的判斷或預測;D、以圖助讀幫助學生愛上閱讀。

      7、上海 21 世紀教育研究院副院長、上海市高校校報研究會理事長熊丙奇博士認為, 上海學生在 PISA2009 測試中取得的成績是長期以來學校、家庭、社會(特長班、培訓班) 以及學生合力取得的成果。測試所展示的只是學生過硬的基礎知識、學習能力,此外還應關 注學生的創新力,想象力,身體素質,個性、興趣與特長。


四、鄧小平的撥亂反正是今天中國一切成就的決定因素

      PISA2009 的上海成績讓人們歡欣鼓舞,在分析和總結這些成績的時候,中國人民,特 別是經歷文化大革命這一代年齡的人更是想到鄧小平的偉大功績。
 
      1977 年,作為中國撥亂反正總航舵手、改革開放的總設計師鄧小平主持召開科學和教 育工作座談會,決定恢復高考。這是“文革”后教育改革的起步,也成為之后中國改革開放 的先聲。

      恢復高考,猶如冬天里的一把火,頃刻點燃了全社會的讀書熱情。圖書館、新華書店里 人頭攢動,成為最擁擠、最熱鬧的地方。甚至連蒙滿灰塵的舊課本,也一時洛陽紙貴,人們 四處尋找?;謴透呖?,讓曾經散落在山野鄉間的青年們重拾課本,開始了新的人生,也讓這 一年成為不能忘卻的群體記憶。全國年齡跨度十多歲的 570 萬青年紛紛從四面八方的田間地 頭、工廠車間、軍營哨所走進考場。更重要的是,恢復高考匡正了社會風氣、社會觀念和社 會價值,讓知識的力量得以重新展現。國家教育和人才培養,也走上健康發展的軌道。三十 多年來,我國有數千萬高中畢業生和社會青年參加高考,3600 多萬人走進了夢寐以求的“象 牙塔”,繼續塑造和追尋自己的理想。高考制度的恢復,不僅改寫了一代又一代人的生命軌 跡,也深刻地改變了中國的前途命運。


五、改革開放三十年中國教育改革波瀾壯闊

      文化大革命之后的中國百業待興,需要優先發展的地方實在太多,但中國政府毅然選擇 了教育。這是因為,中國人在歷經創痛后,逐漸懂得了這樣一個道理:教育的貧困是一個國 家最根本的貧困,在一個文盲充斥的國度不可能真正建設好社會主義。

      1978 年 4 月 22 日 中國政府在北京召開全國教育工作會議。鄧小平提出,要提高教育 質量;要將我們培養德智體全面發展、有社會主義覺悟有文化的勞動者的方針貫徹到整個社 會的各個方面;教育事業必須和國民經濟發展要求相適應。并明確指出,我們要在科學技術 上趕超世界先進水平,不但要提高高等教育質量,而且首先要提高中小學教育質量,按照中 小學生所能接受的程度,用先進科學知識來充實中小學的教育內容。

      1985 年 5 月 15 日中國政府在北京召開第一次全國教育工作會議。討論并出臺《中共中 央關于教育體制改革的決定(草案)》,提高全黨和全國人民對教育在社會主義現代化建設中 重要戰略地位和作用的認識。鄧小平提出,“中央提出要以極大的努力抓教育,并且從中小 學抓起,這是有戰略眼光的一著。如果現在不向全黨提出這樣的任務,就會誤大事,就要負 歷史責任?!?br />
      中國政府在 1982 年政府工作報告中第一次把教育提高到現代化建設的戰略重點之一的 地位。中國政府在 1987 年提出,把發展科學技術和教育事業放在首要位置。1992 年,鄧小 平發表了著名的“南方談話”中國政府又提出,必須把教育擺在優先發展的戰略地位??從 “首要位置”到“突出的戰略位置”,再到“優先發展的戰略地位”,是中國政府對“把教育 放在什么位置”這一重大問題的認識逐漸深化,也凸顯了教育在全社會地位的逐漸提高。

      1993 年 2 月 13 日,中國政府在總結廣大教育工作者改革實踐經驗的基礎上制定并頒布
《中國教育改革和發展綱要》,指出,中小學要從“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌 道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展,辦出各自的特色。

       1994 年 6 月 14 日,中國政府在北京召開第二次全國教育工作會議,提出,基礎教育必 須從“應試教育”轉到素質教育的軌道上來,全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。會議 對素質教育的內涵作了深度的解釋。會議要求認真實施《中國教育改革和發展綱要》,確立 教育優先發展的地位,將基本普及九年義務教育和基本掃盲青壯年文盲列為教育工作的“重 中之重”。同年 8 月,頒布《進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》,指出,增強適應 時代發展、社會進步,以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育。

      1999 年 6 月 15 日,中國政府在北京召開第三次全國教育工作會議。頒布《關于深化教 育改革全面推進素質教育的決定》,闡述了全面推進素質教育的重要性。2001 年召開全國基 礎教育工作會議,教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革,制定了《基礎教育課程改革綱 要(試行)》,初步構建了具有中國特色的基礎教育課程體系。出臺《關于加強基礎教育的決 定》,明確義務教育的管理以縣為主。2003 年召開全國農村教育工作會議,要求新增教育經 費主要用于農村,實施農村中小學現代遠程教育。

       2010 年 7 月 13 日中國政府召開第四次全國教育工作會議,正式頒布實施《國家中長期 教育改革和發展規劃綱要》。國家主席強調,全黨全國要積極行動起來,堅持育人為本,以 改革創新為動力,以促進公平為重點,以提高質量為核心,推動教育事業在新的歷史起點上 科學發展,加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進,為中華民族 偉大復興和人類文明進步作出更大貢獻。國家總理提出,大力促進教育公平,進一步辦好義 務教育,教育資源要向農村地區、革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區傾斜,向薄弱 學校傾斜,逐步實現師資、設備、圖書、校舍等均衡配置。不斷完善國家助學制度,繼續擴 大獎學金、助學金規模和覆蓋面。完善政策,保證農民工子女在全日制學校免費接受義務教 育。加強農村寄宿學校建設和管理,解決留守兒童上學問題。辦好特殊教育學校,保障殘疾 兒童平等接受教育。全面推進素質教育。要深化課程和教學改革,創新教學觀念、教學內容、 教學方法,著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。促進德育、智育、體育、美育 有機結合,實現學生全面發展。
改革開放三十多年,教育改革波瀾壯闊。 毋庸置疑,教育承載了中國人太多的夢想和希望,這夢想和希望是一份做人的尊嚴,這夢想和希望是一種社會的公平??人們認為,教育不公是目前中國教育的最大頑疾,治中國
教育之本,必先推進教育公平?!敖逃健背蔀楫斍爸袊鐣P注的焦點。在描繪中 國教育未來 10 年改革發展的規劃綱要中,教育公平的理念貫穿始終,顯示出中國政府大力 促進教育公平的態度和決心,讓人們進一步看到了實現教育公平的前景?!巴谒{天下,共 同成長進步”,這是億萬人民的共同心愿;“努力辦好每一所學校,教好每一個學生”,這是 中國政府的不變責任。
 
六、上海政府為教育的均衡作出的努力

      PISA2009 的上海成績展示了上海市政府多年來在推進教育均衡發展方面所作的努力和 所取得的成果。

      教育均衡發展是一個歷史范疇,是一種不均衡—均衡—不均衡—均衡循環往復的動態過 程,其本質是追求教育平等,實現教育公平的過程。教育均衡發展既是一種科學研究目標, 也是一項國家政策,是指在教育公平思想和教育平等原則支配下,教育機構與教育相關部門 以及受教育者在教育活動中有享受平等待遇的理想和渴求以及確保其能夠實際操作與實現 的教育政策和法律制度。帶著教育均衡發展的內涵來看上海市政府近些年對推動教育均衡發 展所采取的許多有力和有效的措施,就會對 PISA2009 上海成績取得的原因理解得更加全面 和到位。
(1)普及義務教育,讓每一適齡兒童都能享有受教育的權利和均等的受教育機會 從教育均衡發展的階段來看,首先是普及義務教育階段,讓每一適齡兒童都能享有受教育的權利和均等的受教育機會。1985 年 8 月 28 日上海市第八屆人民代表大會第四次會議通過的《上海市普及義務教育條例》(修正)?!稐l例》中提到要積極創造條件普及高中階段(包 括普通高中和各類中等職業技術學校)的教育。1997 年 12 月上海市第十屆人民代表大會常 務委員會第四十次會議通過《關于修改《上海市實施中華人民共和國義務教育法辦法》的決 定》修訂,指出凡居住在本市行政區域內,具有本市常住戶口的適齡兒童、少年,必須按照 本辦法接受義務教育。2004 年 3 月上海市出臺《上上海青少年發展規劃(2004-2010)》規 定到 2010 年,學齡青少年將普遍接受 12 年義務教育,并保障外來青少年有充分的就學機會。 在此,上海市推動教育均衡發展已經走在了全國前列。在全國都在努力普及九年義務教育階 段,上海已經立法保障要為普及高中階段教育做準備了。讓每一位適齡兒童都有享受教育的 權利和均等的受教育機會。普及義務教育的人員對象越來越廣,享有受教育的機會越來越多。

      但是現實情況卻很殘酷,普及九年義務教育,對于經濟發展比較好的市區根本不成問題, 但是對于遠郊條件比較差的地區在八十年代末甚至九十年代實現普及都是一個很大的難題。 同時,在教育質量方面,師資方面,經費校舍和設備等方面城鄉差距特別大,配置不平衡。


      (2)推進教育體制改革創新,追求教育過程和教育條件均等 上海教育發展不平衡開始受到關注,進一步加快了對教育均衡發展的追求,開始跨入推進教育體制改革創新階段,追求教育過程和教育條件的均等時期。1994  年上海市政府決定投資兩億元更新 230 所薄弱中小學。教育優惠政策開始向薄弱學校傾斜。上海市政府各個部 委辦局聯手,為推進教育體制改革創新創造有利時機,實現教育資源的合理配置,努力確保 教育資源在區域,城鄉,學校間以及群體間的優化配置。從宏觀角度來看,2003 年上海市 郊區縣推行義務教育經費區縣統籌?!笆濉逼陂g撥款 74 億元用于郊區學?;椖?,“十 一五”增加到 130 億元。2006 年市財政對低于全市義務教育生均撥款標準的區縣,按照全 市平均撥款標準給予補足;同時每年撥出專項資金,用于遠郊區縣和財政相對困難區縣發展 義務教育。從中觀層面開看,重新規劃中小學的設點布局,開展“薄弱學校更新工程”,“中小學標準化建設工程”,“加強初中建設工程”等,還建立全國首創的學校建設標準。2007 年上海加強落實農村中小學信息化環境建設,為郊區農村 492 所中小學建設統一標準的信息 化環境設施,將多媒體教學網絡客戶端延伸到農村中小學。在“十二五”規劃中,上海不再 以戶籍人口作為教育資源的配置基準,首次以常住人口為基準,進一步擴大了受教育者的范 圍。上海市政府努力在區域之間、城鄉之間、學校間、群體間實現教育資源的優化配置,以 確保受教育群體和個體的權利得以平等、機會得以均等。


      (3)深化學校教育內部建設,追求教育質量均衡 但是教育均衡發展不是一個靜止的目標,在實現了硬性條件均衡后,軟性條件的教育均衡被提到了上海市政府議事日程。深化學校教育改革,加強學校教育內部建設,追求教育質量均衡成為教育均衡發展政策的又一個目標和動力?!袄夀k學”,“委托管理”,“柔性流動” 成為上海教育均衡發展過程中一個個關鍵詞。每一個關鍵詞背后所蘊含的都是為促進教育均 衡發展所付出的智慧與創新。此外,還有諸如特級教師講師團“農村教師培訓者培訓”計劃、 農村優秀青年教師 0 至 5 年和 5 至 10 年教齡的分段培養計劃,以及農民工子弟學校教師培 訓計劃等的開展,以統籌全市優質教師教育資源,服務農村教師專業發展。以追求教育質量 的均等為目標的教育均衡發展就是要將人的培養和發展放在首位,充分尊重學生的差異與個 性,讓每一個學生都能充分發揮自己的特長以及學習潛能能夠得以充分的被挖掘。2009 年 上海市教委為各個區展示教育成果,創造特色搭建平臺,倡導區縣和學校圍繞人的發展生成 和創造出更鮮活的教育經驗,將“我們要怎樣培養學生”放在首位,關注學生的健康,關注 學生的學業發展,關注學生的生活品質,關注學生的學習經歷等等。


      越深入內涵核心,越顯現突破難度,實現“軟均衡”必需要進行機制創新。 機制創新的第一條經驗是捆綁辦學,讓新建學校擁有 100%的名?!把y”。近年來,上海優化城市空間布局,在外環以外規劃和建設了一批郊區新城,同時,配合市政動遷和舊區改造,又在城郊接合部建設了一批大型居住社區。滿足入住群眾的教育需求,建新校是一 種最直接、最簡單的辦法,但零起點建新校即便是完全達標也并不一定適應百姓對優質教育 的需求。因此,市教委組織中心城區選派品牌學校赴新城和大型居住社區實施捆綁辦學。這 些品牌學校與新建學校實行師資統一調配、課程統一管理、考核統一實施,促成新建學校高 水平起步。


      比如盧灣區向明高級中學(上海市的一所品牌高中)。向明中學浦江校區坐落在閔行區, 卻是 100%的盧灣“血統”,師資隊伍全部來自盧灣向明品牌。兩個校區辦學擁有統一的“度 量衡”:培養目標統一、教學要求統一、學科標準統一、課程設置統一、訓練體系統一、測 評手段統一。同時由各備課組長安排,兩個校區根據自己的實際情況和所在地資源實施特色 項目。由于“軟件一體,捆綁辦學”,向明高級中學校長的神經繃得更緊了,“辦好兩所學校 都是自己的分內事,一點松懈不得”。

      隨著荷花池幼兒園、黃浦區中心小學和向明中學等一批品牌學校入駐浦江鎮,原本空置 的大型居住社區人氣十足,居民們開玩笑說,孩子們只需走幾步,就能享受從幼兒園到高中 “一條龍”教育,而且全是頂呱呱的優質資源。
 
      “捆綁辦學”實現的是雙贏,既讓郊區新城擁有高起點的優質學校,讓老百姓住得安穩; 又是一種觸發優質學校繼續前行的調動機制,這是擁有好生源好師資的傳統名校理應承擔的 時代責任。
機制創新的第二條經驗是委托管理,通過“血型配對”再生“造血系統”。 浦東發展了,可是,新建的整潔的教學樓、一流的硬件設施,卻留不住學生——2005
年,浦東新區的三灶學校非但沒有引來更多的學生,反而一下子流失生源 100 多人。這是為
什么?這是因為校舍是新的,但是老百姓更注重的是學校的管理是是否也是先進的呢?可是 兩年后,不僅學生“回流”,還吸引了周邊更多學生慕名而來。三灶學校的變化源于上海市 教委推出的“委托管理”機制,是因為上海市教委把這所學校的管理權委托給上海市一位著 名的校長。

      由市教委出資購買專業化服務,委托優質學?;蚪逃薪闄C構管理相對薄弱的農村中小 學校,在其“體內”植入先進的教育理念和學校文化,使其迅速提升辦學水平和教學效率, 這是“托管”的基本構思。這一創新機制成形的誘因最初產生于兩大“難題”:一是硬件均 衡后,城鄉間辦學理念、學校管理、師資隊伍和教學質量等方面的差異尤為突出;二是在現 行屬地化管理體制下,學校人財物等資源難以實現跨區域流動,優質教育資源無法實現價值 最大化。

      2005 年,浦東新區嘗試政府“埋單”,委托由市區名校長“掛帥”的成功教育管理咨詢 中心“托管”一所農村薄弱初中。3 年中,該機構通過“團隊契約式支教”的方式輸出教育 理念、管理模式、教學方法和師資隊伍,使這所農村初中的教育質量和精神面貌煥然一新。

      如今,這位校長已經成功“托管”了 10 所農村學校。面對優質資源是否會被稀釋的疑 問,該校長說,制約農村學校內涵發展的重要因素是教育教學管理的粗放性,觀念、文化和 管理上的粗放與教育現代化所要求的規范精細相去甚遠。要讓農村學校教育管理規范起來, 單靠優秀教師的個體流動是無法解決根本問題的,因此由優質教育資源“整體進駐”,將先 進的教育理念與實踐直接“植入”學?!巴寥馈?,是農村學校在短時間里走內涵發展的有效 途徑。

      托管與被托管方先進行“血型配對”,然后“輸血”,最終使被托管方再生自身“造血系 統”,這就是“委托管理”的價值。該校長說,5 年托管經歷一再印證,農村學校的質量提 升一定會經歷“模仿后規范,規范后創造性借鑒,借鑒后走向特色”三個階段,在此過程中, 托管方教師因為有了檢驗、提煉、輻射、改良教學經驗的過程,因此自身的專業成長也非常 迅速。

      突破上海城郊教育資源的壁壘和制約,上?!拔泄芾怼蹦J揭褟?2007 年啟動時的 20所郊區學校擴大至 2009 年的 43 所。 機制創新的第三條經驗是柔性流動,鍛造師資“內功”的“造血干細胞”。
 
      實現“軟均衡”要靠“硬功夫”,這功夫之核心就是教師隊伍。在上海最初試點“剛性 流動”政策時,甚至出現過老百姓因為盯著幾個好教師而讓自己的孩子轉學的案例,這充分 說明老百姓寧可搬家轉學的標準就是他們信奉師資實力。為了縮小城郊和校際差距,積極向 郊區農村輸出優質師資,上海創造“柔性流動”的新機制,采集和培植出越來越多的“造血 干細胞”。

      “十一五”期間,上海全面啟動提升各郊區縣的師資水平項目,有力促進了城郊教育均 衡發展和教育公平程度。面向 10 個郊區的新農村教師培訓項目,采取了政府購買服務的制
度探索方式,由高校按照郊區培訓工作需方要求,開發了 25 個學科的 304 門文本課程和 229
門網絡課程,并組織需方專家審核并實施,項目歷時 3 年,共培養了郊區縣教師 2 萬多名, 基本實現郊區師資培養全覆蓋。

      與此同時,上海還統籌全市優質教師教育資源,為農村教師專業發展服務。如特級教師 講師團“農村教師培訓者培訓”計劃、農村優秀青年教師 0 至 5 年和 5 至 10 年教齡的分段 培養計劃,以及農民工子弟學校教師培訓計劃等,基本上解決了郊區縣高低端教師人才培養 以及儲備問題。

      近年來,上海建立城郊區縣教育對口合作交流機制,探索開展教師培訓學分互認制度、 名師聘任流動共享制度等,促進城郊教育優勢互補、共同發展。實行了赴農村任教職稱評聘 優先優惠政策、郊區農村教師津貼和獎勵政策、鼓勵和吸引優秀教師和優秀大學畢業生赴農 村任教。為提升郊區中小學教師整體素質,上海還實施郊區教師專業發展培訓項目,利用全 市優質教師教育資源為農村教師量身定制了高中、初中、小學和學前等四個學段的培訓課程, 對郊區教師全面開展專業發展培訓。


      (4)教育均衡發展對于“內涵”和“高度”的新理解 更優質的均衡:讓每一個學生獲得適合自己的教育和發展。 全世界,即便是在經濟文化發達的美國,都會有一些地方比較落后,比如當地居住的人
群的受教育程度比較低,文化氛圍比較差,家長不重視學習,學生也不愿意學習等等。上海
虹口區柳營路小學就是這樣地區的一所名不見經傳的公辦小學。學校所處社區外來人口密集, 從 2004 年起,柳營路小學開始全面招收外來務工人員子女。當老師們發現全班學生交來的 作業本,有的油漬斑斑,有的殘缺不全,有的沾著爛水果的漿汁,就主動提出“放學后為學 生保留一張書桌”,學生可以把書本放在學校,不帶回家,為他們提供一個良好的學習環境。 老師們分析了孩子不同口音所帶來的英語發音差異,并有針對性地一一矯正。老師們集體觀 察孩子受環境影響形成的不良習慣,細分出 81 種“天天好習慣”,開展養成教育,幫助孩子 成為文明的城市公民。

      像柳營路小學這樣單以分數來衡量的話,那是很難說得上要辦成一所“質量好”的學校, 但是校方卻在努力追尋教育真諦,什么是他們學生最需要的課程?什么是他們學生最需要的 教材?什么是他們學生成長最需要的方向定位?將他們的教學做得更精細更實際。這些做法 眼下正受到教育主管部門的高度重視。因為,上海已不再是一把尺子評判所有學校,而是認可差異,讓學校制定發展規劃,并通過發展性督導建立多把尺子衡量學校的成長性評估體系, 從而讓“好學?!必S富多樣。

      “辦好每一所學校,體現機會公平;教好每一個學生,體現育人為本?!鄙虾;A教育 正在追求更加優質的均衡新境界,這些學校從研究學生出發,關注學生作為生命體的精神成 長;這些學?;貧w教育本原,把育人放在首位,為學生終身發展奠基。試想,10 年、20 年 之后,當這些孩子融入城市,為人父母,幸福生活的時候,他們不會忘記學校從改變習慣開 始改變著他們的人生,這就是教育的力量。

      “柳營路現象”能讓人讀出許多意蘊,教育專家們認為,義務教育均衡發展首先必須遵 循平等原則,即保證適齡兒童接受教育的權利;其次要考慮差異原則,讓不同的教育資源可 以照顧到個性需求差別的每個人;再其次是補償原則,給予處境不利、有特殊需要的群體以 補償。從這個意義上看,上海更優質的均衡其實質就在于,讓每一個學生都能獲得適合自己 的教育和發展。

      每學期,徐匯區啟新小學的每個教研組都要上交一份“學期課程統整指南”,教師針對 整個學期的內容進行整體設計,根據學生認知特點重新編排知識點講授順序,例題和練習要 不要更換,每一單元包含哪些德育內容,都在規劃之中。

      前些年,學校也曾一度面臨困境——生源質量下降,老師們上課大多拿著教參照本宣科。 一場全校性的“教改志愿行動”從數學率先開始。有著 20 多年小學數學教學經驗的校長, 帶著老師們從各個渠道搜集全國各版本教材,汲取各家之長,針對本校學生學習的難點,重 新整合知識點,課堂效率大大提高。從“教教材”到“用教材教”的變化,折射的是教師對 學生的深入研究,反映出什么才是一堂真正有效的課。

      瞿溪路小學是中心城區的一所公辦小學,外來務工人員子女和滬籍子女同在一個課堂出 現的較大落差讓老師們抱怨連連。一年級有六成學生只認識不到 80 個漢字,其中 10 多人認
不全 20 個常用字,相比上海本地學生,幾乎可稱“零起點”。校長給大家鼓勁:“生源不理 想是客觀現狀,但換個角度卻可以成為探索教學變革的契機?!?br />
      于是,根據學生現狀,按照學生的年齡特點與認知規律,老師們“量身定做”設計教學, 將知識點的學習、好習慣的養成和能力培養系統地組合起來,嚴格按照課程計劃,不輕易拔 高教學目標,不隨意加快教學進度,一節節課落實、一個個階段推進。老師們認準一條:“教, 就必須教扎實?!?br />
      經過 4 年多的努力,這項從語文認字開始的改革影響了每一門學科,已升入五年級的這 批學生因為有了良好的學習狀態和習慣,不僅在語文學科上迅速提升,而且各科學習成績都 令人滿意。改革讓教師們信心倍增,并且領悟到“不要因為孩子會輸在起跑線上而搶跑,只 要認準教育規律和身心發展規律,讓孩子掌握會學習的本領,那他們的未來就有可持續的發 展動力”。

      “這就是上海從 2007 年開始提倡的‘提升學校課程領導力’的用意所在,用課程辦好一所學校,用課程關照每個學生成長?!边M入內涵發展“深水區”的上?;A教育,人財物 已不可同日而語,此時我們更加關注人的自身價值實現,既需要打好知識基礎,更需要豐富 精神生活,充實人生經歷,培養社會能力,因此,堅持 22 年之久的課程改革讓“以人為本” 的課程功能日益顯現,在統一性中需要呈現多樣化,而這種多樣化的決策權就在于學校和校 長。動員所有課程實施者,在共同的愿景下,從本校學生實際出發創造性地進行教育教學, 這就是上海追求更優質均衡的時代要義。

      從數量擴張到質量提升;從傳統教育方式到促進學生主動健康發展;從“選擇適合教育 的學生”到“創造適合于學生的教育”;從自上而下的管理方式到發揮個體主動性創造性, 上海更優質的均衡追求不再依靠教育行政部門提出一句響亮的口號或動人的舉措來實現,而 是要從教育的終端觀察和思考:今天,我們該怎樣培養學生?因此,上海一方面要求教育系 統必須按行政規定的基本規范和統一要求令行禁止,另一方面更倡導區縣和學校圍繞人的發 展生成與創造出更鮮活的實踐經驗。這就需要政府和學校層面共同的“專業引領”。

      為此,上海各個區縣針對處于不同發展階段的區域教育所面臨的不同矛盾和不同的發展 環境,進行因地制宜的創新。市教委則從 2009 年起每學期搭建平臺,讓區域展示成果,創 造特色。在這樣的機制導向下,才有了精彩紛呈的區域行動:黃浦區的“辦學生喜歡的學?!?; 長寧區的“關注學生學業質量、生活幸福和身心健康三項指數”;普陀區的“提升學生學習 生活品質”;靜安區的“豐富學生 N 項學習經歷”等。

      時代的變遷傳遞出一種趨勢,教育正在從封閉走向開放。2004 年,上海實驗學校東校 開始創辦。這所全新的九年一貫制學校經受了 6 年社會和家長們“最挑剔的洗禮”,因其實 質性推行家校合作而成為社區里最令百姓滿意的優質學校。家委會直選、學校事務協商,讓 家長享有知情權、參與權、決策權,所有現代學校制度的要素都在這所學校顯現出來。午餐 質量聽證、校園意外傷害事故處理、教學質量投訴,甚至學校要向學生加收 10 元錢的學生 活動費,都要經過家委會的民主評議,協商產生共識。

      這所學校的做法有其特殊的價值。傳統的封閉的教育,僅僅是層層落實既定的教學目標, 而忽略了學生作為鮮活的生命真實地存在于社會環境中的各種內在需要。開門辦學,讓家長 參與、讓社會關心,這樣的學校就不會成為“孤島”,教育就會逐漸擺脫封閉。從這個意義 上說,義務教育更優質的均衡,定會更加自覺地參與到整個社會文化不斷趨向開放和諧的進 步中去。

      (5)教育均衡發展從一個高度走向另一個高度 只有當整個國家的經濟社會達到一種高速發展,人民生活水平得到了極大的提高,教育資源豐富多樣,區域之間,城鄉之間,學校之間,不同受教育群體之間的差別極大縮小,不再有差別,更多的是一種差異,社會和學校的教育資源得到了合理的優化配置,每一位學生 都能最大限度地發揮自己的特長和挖掘自身的各種潛能,我們的教育發展才真正達到了均衡。 因此,推動教育均衡發展是一條很艱巨,很漫長的道路。

      根據教育均衡發展,尤其是基礎教育均衡發展所可能要經過的幾個階段,上海市政府在推動教育均衡發展過程中實施了一系列舉措。教育均衡發展政策歸根結底是教育資源的一種 優化配置,如果從這個層面來講,又可以將上海市政府在推動教育均衡發展過程中的一系列 舉措劃分為,教育的硬件設施建設和教育的軟件設施配置。

      其實教育均衡發展政策的源頭應追溯到義務教育普及政策法規的出臺。但是能夠進入上 海市政府議事日程的促進教育均衡發展舉措還要從 1994 年算起。1994 年上海召開了一次具 有重要意義的教育工作會議,確立了“建一流城市,創一流教育”發展目標,教育的優先發 展地位得以凸顯。


      關于教育硬件設施建設


      1、校舍、教學實驗儀器設備等的配置均衡 1995 年上海市教委對薄弱學校更新投入6 億元資金,從根本上治理了 64 所薄弱學校的發展狀況;1997 年“薄弱學校更新工程”取 得新進展,更新學校數量達到 91 所;1999 年完成薄弱學校的更新工程,同時建立“農村教 育專項資金”補助機制,投入 1.5 億元,用于郊區中學理化試驗儀器、小學自然常識儀器的 建設,還為郊區完成更新改造的學校及部分經濟困難鄉鎮的中小學添置設備。同年全面啟動 “中小學標準化建設工程”,完成對 379 所困難村校地改造任務,促使農村地區中小學的設 施建設上了一個新的臺階,并加強對中小學教育信息化建設進程;2000 年上海市各級政府 投資五億多,完成了 100 所中小學校舍標準化建設,市教委專門下達農村教育專項經費 4500 萬元,由區縣用于農村學校購置圖書與配置教學專用設備等。在信息化建設方面,2001 年 市教委投資 1 億元專項經費配置中小學計算機;到 2002 年,歷時三年,總投資 40 億元的264 所中小學校舍標準化建設工程全部完成;2004 年市區縣政府財政總投資 1.58 億元,完成“改善 355 所郊區初中,小學教學設施”項目,并超額完成,改善 423 所,主要改造和更 新教學專用功能教室儀器、設備以及課桌椅、講臺、黑板等,增配多媒體設備、電視機、圖 書等。同年市教委會同市建委、市規劃局等職能部門組織修訂《上海市普通中小學校建設標 準》并要求各區縣新建中小學校建設標準不低于“04 標準”,同年上海市教委針對進城務工 子女,下發《關于進一步加強本市以接受進城務工就業農民子女為主學校管理工作的意見》, 對進城務工、就業農民子女學校開展清理登記和專項督察,關閉有安全隱患的學校,區縣教 育局組織民工子女學校校長專項培訓,撥??顬槊窆ぷ优畬W校改造廁所、食堂,配備電腦、 圖書、課桌椅等,使民工子女學校管理逐步規范,辦學條件得到改善,其中靜安、盧灣、閘 北、徐匯和長寧 5 個區的進城務工、就業農民子女全部進入全日制公辦學校就讀;2008 年 市教委加大農村義務教育經費投入力度,投入 4563 萬元改善農民工子女學校辦學條件。

      2、生均教育經費投入均衡 2003 年市教委加大對義務教育投入,小學和初中生均實 際經費分別達到 6150 元和 6696 元,比上年增長 19.7%和 20.6%;小學和初中生均公用經費 定額標準分別提高到 320 元和 400 元。從 2006 年春季開學起(2005 學年第二學期),上海 郊區義務教育公辦學校免收學雜費。從 2006 年秋季開學起(2006 學年第一學期),全市義 務教育公辦學校免收學雜費。免收學雜費后,對因免收而減少的該部分經費列入學校公用經 費范圍,財政部門調整生均公用經費定額撥款標準(小學每生每年從 420 元調整為 520 元,初中每生每年從 560 元調整為 720 元),各區縣政府根據新的中小學公用經費定額撥款標調整 2006 年教育經費預算,增加教育投入。經濟困難區縣,市財政根據全市平均生均支出 測算和區縣政府努力程度,安排財政轉移支付,對免除學雜費部分給予 10%~80%的資金補 助。實施免收學雜費政策后,市、區縣政府繼續實行“兩免一補”,該部分學生在校期間的生活費和書本費繼續執行補助政策。調整“一費制”收費標準,內容僅為“課本費”一項。


      2006 年全市免除學雜費金額為 9101 萬元。市財政對低于全市義務教育生均撥款標準的區縣按照全市生均撥款標準予以補足,下達專項補助資金 2.6 億元,重點支持崇明、奉賢、金山 等遠郊地區和財政比較困難地區。2008 年,加大農村義務教育經費投入力度,市財政對低 于全市義務教育生均撥款標準的區縣,按照全市生均平均撥款給予補足;市教委在教育費附 加中安排 7.83 億元用于郊區農村義務教育,重點向遠郊地區傾斜。2008 年建立健全義務教 育經費保障機制,郊區縣實行義務教育經費區縣統籌;小學、初中生均公用經費基本標準分 別提高到 1400 元、1600 元;全市義務教育階段公辦學校學生全部免除課本費和作業本費; 繼續實行遠郊地區財政和教育費附加使用傾斜政策,支持遠郊農村義務教育發展。


      關于教育的軟件建設


      1、教師配置均衡 1997 年上海市制定《上海市建設一流基礎教育“九五”規劃及 2010 年遠景目標》并開始實施,開始啟動中小學課程改革第二期工程,加大對教師學歷的培訓力 度。2003 年上海市教委推進城區優質教育資源向農村輻射,開展校長和教師區域內流動試 點,9—12 月中心城區共選派 66 名優秀教師到對口郊區相對薄弱學校支教;金山、崇明等 郊區縣同時選派 61 名中青年校長和教師到對口城區掛職鍛煉和跟崗培訓。長寧區教育局確 定長寧區為中小學師資均衡配置工作試點區,并制定《長寧區義務教育階段師資均衡配置實 施意見》,實施高級教師流動和優質學校校長兼任普通學校校長的舉措。2008 年初,市教委 實施“新農村教師專業發展培訓”項目。該項目計劃自 2008 年起,用 3 年時間,利用全市 優質教師教育資源,全員培訓郊區縣中小學、幼兒園所有在職教師,其中重點培訓農村地區 義務教育階段的初級職稱教師和各郊區縣全體初級職稱教師。并下發《關于提升上海市中小 學教師人文素養的若干意見》、《關于開展本市中小學教師“走進經典”活動的意見》,設立 專項資助經費、組織“教師走進經典”活動、開通“上海市中小學教師人文素養網”等方法 提升中小學教師人文素養。

      2、學生素養培養均衡 1998 年上海市教委修訂頒發《上海市中小學學籍管理辦法》, 著重對學科考核、品行鑒定、升留級制度進行改革,采用有利于培養學生發展性學力和創造 性學力的考核方式和以學生素質教育為主要內容,以學生發展為本的評價方法,取消小學一、 二年級和小學、初中畢業年級的留級制度,設置了調級和單科免修制度,并啟動二期課程改 革工程,要求必修課突出基礎知識和能力要求,選修課、活動課加強拓展性內容和探究性內 容。2001 年,全面推進中小學課程教材改革第二期工程,完成 10 們學科 20 個版共 54 種二 期課改新教材,推廣研究性課程。2002 年,中小學二期課程教材改革,推出 17 門學科多個 版本的 57 種新教材,編制了《上海市普通中小學課程方案》。2004 年秋季開學起,全市中 小學試行《上海市中小學學生成長記錄冊》建立學生綜合素質評價體系。2008 年結合《上 海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》,市教委協調市 校外活動聯席會議有關單位,從百余所課外活動場館選 60 個作為中小學生社會實踐基地, 進行重點策劃,形成愛國主義教育、民族文化教育、公民教育、健康與生存教育、科普教育、 藝術教育六大主題系列活動,架構起覆蓋全市學生社會實踐的“德育地圖”,并啟動“中小 學生社會實踐認證應用系統”,學生社會實踐情況記入中小學生“成長記錄冊”。
 
七、人民的默默奉獻

      中國有句成語叫做“孟母三遷”,說的是中國古代的思想家、教育家孟子在年 幼的時 候他的母親為了使孟子擁有一個真正好的教育環境,煞費苦心,曾兩遷三地,終于把 孟子培養成人。上千年以來,中國人民一直以“孟母三遷”的故事教育著人民應該怎 樣像孟母一樣重視對自己子女的教育的重視。

      上海有一個俞姓的母親,在她年輕的時候,由于文化大革命,她沒有能好好上學 讀書,十幾歲時就到農村去插隊落后,文革結束后她回城,在一家街道廠工作,沒幾 年這家廠由于經濟效益差也倒閉了。由于自己沒有文化,就一直下崗在家。她結婚很 晚,四十歲生的孩子,現在已經五十多歲了,可是孩子才十幾歲,家庭條件一直很艱 難??墒亲罱芨吲d,她逢人便講“上天很公平,她在關閉了我的一扇窗時,她卻 為我打開了另外一扇窗?!?說的是什么呢?原來,最近因為上海城市建設需要,她家的房子遇到了拆遷,政府補償了一筆很可觀(幾十萬元)的拆遷費。她說這筆錢她不準備用來買新房,她兒子沒有考進市重點中學,她就用這筆錢來為孩子請市重點中學級別的老師為孩子家教,或送孩子到高質量的培訓學校去學習。她天天看報,她收集著上海所有培訓學校的信 息,上海每一所培訓學校她都要親自去看一下,了解一下,體會一下,先要她滿意,才會安 排孩子去試聽課程。她對孩子說,媽媽如果用這筆錢來買新房子,也就是一間幾十平米的小 房間,現在媽媽用這筆錢來為你找好老師,讓你學習進步更快,將來考上一個好大學,你就受用無窮。這位母親每次為她的孩子付學費的時候,總是笑容滿面,她是那么心甘情愿。每 次她在跟老師說話的時候,她總是不停地摸著兒子的頭,摟著兒子的腰,因為,孩子是她的 一切,是她的希望,是她的寄托,是她的未來,她說她相信她兒子就像想象她自己,她對她 兒子的明天確定無疑。

      上海有個蔡姓的學生,他的父母是聾啞人,父母與孩子語言交流不便,多年來家庭又一 直沒有什么工資收入,他的經濟來源和教育一直是由他的伯父承擔和負責。該學生從小就由 伯父送他上學,伯父為他交學費,伯父為他去學校開家長會,伯父為他的學習與學校老師聯系,十多年如一日,不熟悉情況的人都以為他是該學生的父親,根本看不出他們是伯父與侄 子的關系。孩子學習也很努力,高中考取了區重點中學,但是伯父還是不滿意,為他找市重 點中學老師家教,為他找補習學校學習。最后,該學生考取了法國的一所著名的工科大學。 伯父拿著大學錄取通知書深深地鞠躬感謝孩子的老師們,含著熱淚高興地說“這孩子總算出 頭了,幾年后就要成為留洋的工程師了,他的父母總算有了希望了,謝謝你們,謝謝你們?!?一個當伯父的,把自己殘疾的兄弟的孩子視同己出,用盡自己的家底也在所不惜,他的精神 和舉動感動了周圍的鄰居和學校的師生們,成為社會街坊鄰里口中的一段美談。

      上海有一位汪姓的母親,她夫妻倆家里都是書香門第,她丈夫家的曾祖父還是中國政府第一代送到國外留洋學習的科學家,家里重視子女學習是有傳統的。汪姓母親和她的丈夫發現她們的孩子從小就聰敏過人,為了培養這個孩子,在孩子五歲的時候,丈夫在外拼命工作 掙錢,母親就辭去自己的工作,在家帶孩子學習,孩子小的時候,語文數學自己教,孩子大 一點了,各學科自己不能全教了,就帶著孩子滿上海的跑,自費找老師,找補習學校學習, 不管是寒冬還是酷暑,不管是刮風還是下雨,孩子在學習,她總是在外邊等候?,F在孩子才 十四、五歲,就已經學完了高中的全部課程,而且學得非常好,在 2011 年北大清華復旦交大的自主招生考試中獲得了優異的成績。汪姓母親的小姑是南京大學的高材生,結婚生子以 后,也毫不猶豫地辭去有著可觀收入的工作,專心在家培養自己的孩子。姑嫂兩人經常在一 起討論教育孩子的事情,交流經驗,取長補短。一說起她們的孩子,她們總是臉漲的紅紅的, 感到無比的驕傲和心滿意足。

      上海有一位陳姓的同學,是東北黑龍江人,高二的時候,由于她的成績在黑龍江估計考 不上理想大學,父親是高科技人才,于是就用人才引進的方式,辭去了在黑龍江老家工作, 背井離鄉來到上海,讓孩子戶口隨同他遷到上海。在上海入學以后,為了提高學習成績,母 親辭去工作整天陪著她學習,雙休日寒暑假更是風里來雨里去地陪她輾轉上海各區找老師補 習。每次看到孩子考試成績有點進步,母親拿著孩子的試卷,潸然淚下,兩只手直發抖。

      上海有一個羅姓的母親,她的孩子高考沒有考上自己理想的大學,決定復讀,由于找到 的一所高質量的培訓學校離自己的家比較遠,決定在學校附近租房,同時自己辭去工作全年 陪孩子,照顧孩子的飲食起居,孩子終于考上了亞洲排名第一的香港大學。

      在上海,這樣的事例舉不勝舉。母親辭去工作在家陪孩子讀書的,母親用房子的錢為孩子支付學費的,不是一個兩個,而是一個大大的群體。經常在培訓學校的校門口可以看到她 們成群地在交談著,討論著。她們在網上或有一個群,或有一個族,或有一個圈子,她們整 天聚集在一起,相互交流著經驗,交流著信息,有了經驗相互學習,有了挫折相互安慰,有 了困難相互鼓勵,有了成績相互祝賀,相互共享?,F在的“孟母三遷”,已經不滿足是一個 城市里的搬遷,她們已經演繹成省際的甚至是國際的遷移。從中國的南部遷往北部,從北部 遷往南部,從一個城市遷往另一個城市,甚至是從中國開始遷往國外,不遠萬里地飛越太平 洋,在美國、在加拿大、在英國、甚至在澳大利亞安家落戶,都是一個目的,為了孩子的學 習,為了孩子的成長。

      一年,兩年,五年,十年。一年又一年,一代又一代。她們的人群壯大著,她們精神延 續著,她們的故事被人們傳頌著,她們的事跡感動著整個中國。個人是這樣,民辦的社團也一樣為中國的教育貢獻著他們的力量。 目前,上海的初中、高中使用的教材都是市教委規定的統編教材,這是面向大多數學生的一本合適的教材,對于一部分學習能力比較強的學生,對于他們來說這本教材的內容、難度和深度是不夠的,有的初中學生學了初中數學介紹的二次函數以后對函數產生了濃厚的興 趣,想繼續了解二次函數和有關函數更多的東西,有的天賦特別聰慧的初中學生想在初中的 時候就學完高中的全部知識,而且他們確實有這個能力去學,他們需要有合適的地方去系統 學習除了書本以外的知識。

      奧數的思想與方法對于將來理工科學習和研究是一個重要的基礎,它不是每一個中小學 學生都需要學和適合學的,但是,確實是有一部分學生是喜歡學和可以學的,而且,對于喜 歡學和適合學的學生,又必須在這個年齡段的時候,及時地對他們實施教學,才能起到最佳 的作用,才能在將來的進一步學習和研究中,起到奧數的作用,就像孩子的學話期一樣具有一定的時段性,但是上海不可能做到每一所中小學都有合適的奧數的輔導老師,孩子們需要 有地方去系統地學習他們想學的東西。

      上海正在高速地發展,許多居民由于舊城區的改造搬遷到了新的居住地,但是那里的教 育配套實施沒有及時跟上,雖然政府非常重視這項工程,但是上海那么多的新居民居住區在 建立,難免有些地方不盡人意,這是很正常的現象,但是居民們不可能等到這一切的完善, 因為孩子的年歲增長是不等人的。還有許多別墅小區是建設在遠離城市的一大片開闊的農田 里,大半那里小區居住的居民感到周圍不但是從距離上考慮,或是從其他方面考慮“就近入 學”都不是適合他們的需要。

      2010 年黨和政府召開了新世紀以來第一次全國教育工作會議,頒布了《國家中長期教 育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》,黨中央主席胡錦濤同志指出“堅持人才是第一 資源戰略思想,抓緊培養造就創新型科技人才”,國務院總理溫家寶在談到我們目前的人才 培養時明確指出存在著“兩個不適應”,他強調,我們教育的目的是培養德智體美全面發展 的優秀人才,特別是拔尖人才,在 2009 年至今兩年時間里國家領導人多次提出我們的教育 要培養拔尖的創新人才,我們國家對拔尖的創新人才的需求已經到了刻不容緩的程度。

      為響應黨和政府的號召,中國的高考教育改革快速地進行著,自主招生是擴大高校自主 權、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措,也是對選拔優秀創新人才的新探索。高校根據 他們招收優秀高中生的條件舉行自主招生考試,考試合格者被高校預錄取。被入選預錄取的 考生又均須參加全國統考,成績達到生源所在?。ㄗ灾螀^、直轄市)確定的與試點學校同批 次錄取控制分數線的,省級招辦向考生選報的試點學校投檔;試點學校進行綜合評價、自主 選拔錄取。

      自主招生考試的要求不同于高考,有許多內容是統編教材中沒有的,有許多能力的要求 也是統編教材中沒有的,學生從哪里去學到這些東西呢?這是目前高校的自主招生要求和中 學的教學實際存在的一個差距。大學急需人才苗子的心情可以想象,中學一下子難以應對也 是可以理解。作為民辦的教育機構,利用她們的管理自主性和體制靈活性,作為公辦教育的一種補充,主動地義不容辭地挑起解決這些“矛盾”的重任。上海未來路進修學院就首先站了出來。

      上海未來路進修學院是一所從事教育科學研究和非學歷高等教育層次培訓的院校。學院 的辦學方向和研究重點定位在英才教育。學院的英才教育研究包括兩個方面:一是指培養頂 級創新人才在基礎教育階段的優秀生教育的研究;二是指對擔任優秀生教育教學的教師培養 的研究。學院的核心研究和重點項目開發都是圍繞著英才教育展開。學院的研究方法是實驗 研究,用先進的理念、思想指導教育實踐,在實踐中大膽地探索新思路新方法,通過撰寫論 文、編輯通訊、舉辦論壇等方式發表研究成果。

      學院國際上與美國哥倫比亞大學等大學,國內與北京大學、北京師范大學、華東師范大學等著名大學進行密切交流與合作。學院努力把世界先進的優質教育資源課程和師資引進國 內,結合中國英才教育的實際,特別是對英才教育內涵發展的理解、對英才教育的深入開展、 對教師職業專業化發展、對學院建設與發展的規模和質量關系的認識等眾多教育問題,大到 培養方略,小到課程開設,教育計劃的形成和創新,學院都將義不容辭地迎接挑戰。

      在政府教育方針和政策的指引下,上海未來路進修學院在優秀生教育方面開設的課程有 以“熊曉東英才班”命名的初、高中拔尖學生學習的學習指導班課程,有以“熊曉東高三數 學”命名的學習指導班課程,有報考國內外一流大學的學習輔導班等。這些豐富多彩的課程 都是由未來路進修學院自己研發,幾年來教學效果顯著,獲得廣大學生和家長好評和贊譽, 已經在上海形成或正在逐步形成品牌。

      吸取西方歐美英才教育的先進經驗,針對我國初、高中優秀生的學習特點研發的一套自 己的新課程和實施自己的新的教學方法,上海未來路進修學院院長熊曉東自 1995 年開始就 帶領學生沖刺復旦交大優秀生提前招生考試,經過十多年的實戰,取得輝煌的戰果,寶貴的 經歷使他積累了豐富的教學經驗。

      上海南洋模范中學九七屆(4)班是熊曉東眾多英才教育實驗成果中的一個。上海市南洋 模范中學九七屆(4)班是一個數學理科特別班,堅持了高中三年的優秀生教育實驗。這個實 驗班的形成和教育教學并不偏重智力天賦,而是更多的強調認知特點的獨立性,與培養學生 的創新實踐能力。這個實驗班特別注重國家利益第一的愛國主義教育與社會主義理想、信念 教育,把樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的德育作為整個教育核心來進行。在課程教學 中,又強調了研究型課程的實驗。96 年 7 月的暑期課程,96 年 12 月的“管理、創新、21 世紀”為主題的學習型組織理論的學習等一系列研究型課程實驗,為中國的素質教育、課程 改革作了勇敢的嘗試和探索。熊曉東與他的學生們大膽地在高三升學考前夕作研究型課程學 習,向傳統的應試教育提出了挑戰,努力把學生從單純的為考試而學習,單純地追求解題技 巧和證明中解放出來,提出“科學探究式學習”,從而激發學生的創新精神和學習興趣。經 過三年高中教育教學全班學生在德智體各方面得到全面的發展。在政治思想方面:全班四十 三位同學全部加入了共青團,三十八位同學先后向黨組織遞交了入黨申請書。在學業方面: 有 21 位同學提前考入上海交通大學本─碩─博聯讀班和由國家教委舉辦的上海復旦大學理 科基地班、試點班,占全班人數的 49%。在那么多的優秀生分別進入大學以后,其余同學在 高考中獲得數學平均成績 134 分,物理平均成績 129 分等令人贊嘆的優秀成績。在科技學習 方面:12 位同學組隊的數學競賽小組在國際、國家各級數學競賽中獲得 23 人次的一等、二 等、三等獎,學生們的科技小論文在上海青少年科技討論會、青少年發明創造比賽、上海交 通大學億利達發明比賽等各項評比中獲得優勝獎??這一成功的實踐對于中國數學理科優 秀生的創新教育的探索取得了顯著的成績,并為形成一套比較系統的全面發展中國英才學生 的教育、培養體系,提供了大量的寶貴經驗和實證分析。

      在當前轟轟烈烈的教育改革的形勢下,上海未來路進修學院的專家教師們投入了戰斗。 專家教師們認為成功的基礎教育不應該培養的是死讀書的人,只會應試的人,應該是視野廣、 知識面寬、動手能力強、擅長鉆研問題的優秀學生,只有這樣的學生將來才能培養成為頂尖 的創新人才。
 
      專家教師們考察和研究了美國紐約 Stuyvesant 理科高中等著名的數學理科高中的教學。 這些學校的學生在高中階段不僅完成了我們國內的高中學習的這些內容,而且還學習了大學 預科的知識,如微積分初步、線性代數初步、概率統計初步、計算機初步,大學物理化學初 步,還參加了數學理科的各類競賽,參加了數學研究型課程,參加了許多感興趣的課題研究 等等。這些學校有成熟的教學目標,教學計劃,課程設置,師資配置。這些學校的學生每年 都有充足的課程可學,高中畢業后非哈佛、耶魯、哥大、麻省理工等世界著名大學不去,并 且一進大學就乘風破浪一往直前。

      專家教師們研究了不論是國內還是國外,一流大學對優秀中學生的要求,包括知識方面 的能力方面的,應該基本是相通的。他們在與美國哥倫比亞大學教師學院一起進行一個共同 研究課題“世界英才教育的興起和發展”的研究中,對美國英才教育的學校的課程、教材、 生源和師資作了深入的比較研究。

      上海未來路進修學院制定了自己的英才教育課程大綱。例如報考國內外一流大學的學習 指導班開設課程有數學(Mathematics)、物理/化學(Science)、英語(English)以及語文(Chinese) 等學科的課程。數學分數學 1、數學 2。數學 1 是高中知識(涵蓋高中數學全部內容的知識 點復習、數學思想方法專題講座以及高中與大學對接的內容等);數學 2 是大學數學預科知 識(包括微積分、線性代數、概率統計學等)以及數學競賽基礎教程等。物理化學合并為一 門科為 Science,與國際和國內一流大學對優秀高中生要求保持一致。物理/化學:高中物理
/化學、高中與大學對接的內容、物理/化學大學預科知識和物理/化學競賽基礎教程等。英語: 高中英語、大學四、六級英語知識、英語競賽基礎教程等;語文:高中語文及拓展知識等。

      上海未來路進修學院英才教育的師資由三大部分組成:一部分是來自于大學和中學的像 熊曉東院長這樣的中學教育教學專家;一部分是以北京大學教育學博士王昕雄為首的一批畢 業于國內外名牌大學的博士、碩士組成的中青年專家型教師(四十歲以下);一部分是曾在 省、市重點中學工作多年的具有豐富教學經驗的具有高級教師職稱的名師、學科帶頭人(四 十歲以上)。這支團隊是熊曉東院長親自組建的,熊曉東起用這批一流大學的博士、碩士高 學歷青年俊才帶領優秀生一起學習是具有高瞻遠矚戰略眼光的,因為這批教師精英學科專業 知識功底深,分析問題思維敏捷視野開闊,他們既熟悉大學又熟悉中學,既深知大學對中學 生的要求,又精通于中學課堂教學,有著多年基礎教育教學經驗,課堂教學精彩紛呈。這批 教師精英在教學活動中很快就會和學生打成一片,成為學生學習的楷模和良師益友,同時他 們又創建了一種特殊的班級文化和師生文化,這種文化完全讓優秀生們領略和體驗到一個嶄 新的世界一流大學的學術和科研的環境和氛圍。

      辦學幾年來上海未來路進修學院取得了很好的教育教學成果,眾多的學生經過未來路教 育的學習在各類考試中獲得優異的成績進了理想的大學,許多人都已經在美國、歐洲等國內 外一流大學讀博或做研究。2011 屆未來路英才教育在國內一流高校的自主招生考試又一次 獲得了輝煌的成績。在復旦大學的自主招生考中,滿分是 800 分,未來路學生奪得了 796、 780、779 等高分。在北大、清華自主招生考中,未來路學生數學進入了前 99%,物理進入 前 96%。一位令人注目的年齡只有十四歲的史季軒同學十一歲時就來未來路學習,此次參 加比自己大五歲的大哥哥大姐姐的大學自主招生考試,成績卻是力挫群雄脫穎而出,被中國 科技大學一眼相中。據不完全統計未來路今年共有幾十名學生已被北大清華復旦交大等著名大學預錄取。

      上海有成千上萬民辦學校和培訓機構的社團組織,上海未來路進修學院只是其中的一員。 他們在默默地工作,他們一切工作的宗旨是旨在支持國家的教育改革,推動國家的教育改革。 他們一切工作的目標是要努力做到“教學效果顯著;深受學員和各級政府的滿意和好評;獲 得社會認可”。人民重視教育,這是中國人民的優良文化傳統。

     

      紐約曼哈頓的 Stuyvesant 高級中學是一所全美一流的公辦學校,進這所中學學習的學生 都要經過嚴格的入學考試。1997 年的時候 Stuyvesant 高中還沒有亞裔學生,可是,到了 2005 年,該學校學生百分之六十是亞裔學生,其中百分之八十是來自大陸的。八年時間發生了巨 大的變化,這是什么原因?在與孩子們交談中了解到這些孩子的父母都是八十年代從中國國 內去美國讀研的留學生。這批留學生他們的孩子現在已經到了上高中的年齡。孩子們都是在 美國長大的,一天也沒有在國內讀過書。這些孩子的父母經歷了艱難的學習歷程,至今還在 為學業和事業拼搏,父輩的勤奮刻苦影響了他們,他們也懂得了在競爭中生存,所以他們一 路上刻苦學習,經過了激烈的競爭,終于進入了美國最好的公費中學。孩子們的家并不都在 曼哈頓,他們來自紐約州和附近的好幾個州,由于 Stuyvesant 理科高中是美國東海岸著名的 一所公辦高中,在 Stuyvesant 理科高中這樣的學校,孩子們可以享受全美最好的中學教育, 又是最低的美國公辦學校的學雜費,所以他們經過拼殺,擠掉了眾多的美國當地孩子的名額, 奪得了 Stuyvesant 理科高中的入場券。私立學校學費太貴了,像紐約的 Collegiate Boy School 是一所頂級的私立學校,但是它的學費這些留學生的子女們是承受不起的。孩子們確實非常 優秀,Stuyvesant 理科高中數學競賽班的學生,數學計算機興趣小組(研究型課程)的學生, 幾乎全是華裔學生。實驗室展示著這些孩子充滿智慧充滿靈氣的作品,課堂上這些孩子們用 流利的英語表達著他們流暢的思維。孩子們的天真、活潑、聰明、可愛和優秀,簡直讓人們 震撼。


      在昨天 Bronx 理科高中的訪問,Bronx 理科高中是和 Stuyvesant 理科高中齊名的紐約的 一所名牌公辦高中,和今天白天的 Stuyvesant 理科高中訪問中獲悉,到 2011 年,他們這兩 所學校的學生中亞裔和來自中國學生的人數比例分別已經達到了 72%和 70%。

      這個案例說明了什么?再一次地說明“孟母三遷”精神的偉大,人民重視教育是中國人 民的優良傳統。不管中國人民他們走到哪里,在國內,還是背井離鄉在海外,不管在什么艱 難困苦的條件下,他們的傳統美德不變,他們都是把下一代的教育放在第一位。父母寧可自 己少吃少穿,甚至賣房賣血也要抓緊子女的教育,他們還相互幫助,相互支持,把中國人民 重視教育的優良傳統薪火相傳,一代一代傳遞下去。

八、PISA2009 上海成績背后的經驗與總結

      中國的專家、學者、媒體以及教育行政部門從不同角度對此測試結果進行了解讀,上海PISA  奪冠背后所隱藏的教育事實到底是什么?我們應該如何理性地專業領域地分析其蘊含的經驗與總結?

      (1)推動教育均衡發展的重要性

      正如沃特·芬伯格(Walter Feinberg)在給奧巴馬的一封信里所講的那樣,他所遇到的 中國教育者中,都在談論中國必須面對的許多問題而不是僅僅為中國學生獲得好成績沾沾自 喜,比如推進教育資源均衡化,如何降低城市打工者孩子的輟學問題等。尤其是教育資源均 衡化問題,中國正在用“中國式”的智慧與路徑破解著均衡發展的時代命題。PISA 所測試 出的結果也正證實了上海在教育均衡上所取得成就。

      上海學生閱讀成績分布差異比較小,平均成績中底部成績較高。比如總平均成績比新西 蘭和新加坡分別高出 35 分和 30 分。但上海高端學生平均成績與新西蘭、新加坡相比只差 1
分和 3 分,而低端平均成績竟比新西蘭高 73 分,比新加坡高 60 分。學生在反映上海課程內 容比較均衡的訪問與檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面表現都很好。從所參賽的 學校和學生抽樣選取方式上也可以看出上海在教育均衡發展取得了一定的成果。此次選取, 采用的是兩次分層抽樣方法,按照比例,先分學校類型,既有高中,也有初中,既有示范學 校,也有非示范學校,既有公辦學校,也有民辦學校,既有郊區學校,也有城鎮學校,然后 隨機從學生名單中抽取。PISA 測試顯示出上海在校際之間,城鄉之間,學生之間差距都比 較小的特點。在推動教育均衡發展方面,上海市教委不僅對國外教育做了充分的了解,學習 其先進經驗,改變死記硬背的學習方法;還多關注薄弱學校,縮小教育差距;開展教師在職 培訓,加強教育科研。其實上海在推動教育均衡發展的過程中,不僅關注薄弱學校的發展, 在學生發展方面,更注重因材施教,在關注更多弱勢學生發展的同時,也注重英才的培養。 可以說上海學生能夠在 PISA 測試中奪冠與上海市教育均衡發展的推動是分不開的。


      (2)行政決策的科學性以及對教育質量的執著追求 適度的超前謀劃,確立明確的目標與標準是政策科學性的完美體現。早在 1994 年上海就召開了確立以“建一流城市,創一流教育”為目標的教育工作會議。明確凸顯了教育發展的重要地位。首先通過實現區域的重新規劃,居民遷移、社會事業配套建設以及城市基礎設 施建設,為學校整體性改造提供了華麗轉身的空間,沒有這樣一種大手筆的整體規劃,學校 改造只能停留在原有的基礎上采取小打小敲,不可能實現突破性進展。改造沒有明確的目標 和可測的標準,就像航海沒有指明燈,只能在海上亂航行,隨時有觸礁的可能?!坝簿狻?必須有統一的、可測的“標尺”。在學校建設標準上,上海以“堅定不移地利用世界先進水 平為目標超前謀劃;堅定不移地把基礎教育作為重大基礎性工程優先發展”的原則,建立了 90 標準,為學校改造建立了可操作性的指標。大量的資金開始向教育傾斜,并設定專項資 金,用于薄弱環節的改造,同時在非戶籍地高考上也突破了原有的政策限制,逐漸放寬非上 海戶籍的考生在上海高考的條件,努力正視這一事關教育公平的大問題。上海市教育行政決 策的果斷和科學進一步推動了教育的發展,為教育提供了堅實的物質基礎,同時,教師質量 也得到了前所未有的提升。

      如果教育是一棵樹,那么教育質量肯定就是這棵樹的根基,構成了這棵樹的生命所在。PISA2009  的測試結果打破了人們對中國學生只會死讀書的看法。上海學生在閱讀素養方面平均成績均超過參加的全部國家和地區,比 OECD 平均成績超過 63 分,比第二名韓國多出 27 分,由此推斷出,上海學生比其他參與國家與地區的學生具備較高的閱讀素養。有人指 出,閱讀素養與個人發展和民族進步都有著緊密的聯系,是孩子學習和成長的基本要素,是 孩子實現社會發展和精神發展的奠基石。還有老師用實證結果指出,閱讀能力是提高成績的 前提。上海在課程改革與教教學改革中,一直關注以質量為核心,以育人為本。所謂的教育 質量高和好,就是要真正讓老百姓能感受到得實惠,就是看到自己的孩子每天都在成長和進 步,看到每一所家門口的學校都是優質的?!稗k好每一所家門口的學?!笔巧虾逃|量 執著追求的生動體現PISA  測試成果再一次驗證了其正確性與可實現性。

      上海政府主管教育的官員認為:“我們必須要以非??陀^和平和的態度來看待這次公布 的結果”,“作為一項大規模的國際教育研究,我們應該理性對待這樣的測試成績,既要堅定 上海教育改革的方向,樹立自信,又要從世界教育發展的趨勢、各國的經驗和國際測評設計 和實施中,看到教育問題和盲點,看到差距,看到新的教育理念和方法,做好自省?!?br />


      那么 PISA2009 測試背后我們應該做好怎樣的自省呢? 挖掘閱讀素養背后的自主學習能力問題 自主學習能力是個體終身學習必不可少的能力之一。在 PISA2009 測試結果中發現,上海學生在文本認知方式中訪問和檢索上體現的能力比較薄弱;在文本形式上,不太會讀未來社會生活和工作中經常會遇到的諸如圖表等非 連續性文本;在學習策略的運用中,自我調控策略平均值比較低,不善于自己選擇、判斷、 反思閱讀材料的重點和難點;在體現學生創新和決策水平的閱讀素養高端競爭力上沒有優勢; 同時還面臨著世界性難題,男生閱讀平均成績低于女生。

      挖掘 PISA 測試高分背后的效率問題 根據“閱讀素養”報告來看,上海學生網上閱 讀活動廣度指數平均值僅為-0.35,顯著低于 OECD 各國的平均值。有人指出,這樣的結果 與學生課業負擔繁重有很大的關聯。有調查顯示,上海學生每周校內外上課時間共計 34.8
小時,還不包括作業時間,比美國和芬蘭多 10 個小時以上。評估結果顯示也證實了這一點,
上海學生總的校內外學習時間在 65 個國家、地區中排名第 12 位。學生應有的休閑時間被剝 奪,網絡成為學生宣泄課業帶來心理負擔的主要工具,沉浸于網游,甚至不能自拔。

      如何解決這些問題呢?國內學者專家提出不同的意見和策略。主要體現在國家教育政策 改革以及改革課程改進教學等層面。

      在國家教育政策層面加強對閱讀素養的重視 閱讀素養是現代公民適應社會發展,開 展終身學習的基本能力。是青少年未來生活所必需的素養。閱讀能力的培養關系到個人的發 展和民族的進步,也是一個國家社會和經濟發展的根本。國際閱讀素養進展研究認為,閱讀 素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。國家在培養公民基本閱讀素養方面,應 該給予政策上的支持與鼓勵。比如加大對閱讀素養的資金投入,建設儲備豐富的圖書館和閱 讀平臺,能夠讓公民足不出戶就能夠獲得閱讀的機會,加大對學校圖書館以及閱讀平臺的建 設等。同時,賦予學校更多課程設置自主權,不應所謂的“搶生源”大戰導致學校歪曲了其 自身應有的責任重心。改革課程要求,合理安排教材內容,擴大學生閱讀興趣范圍。 我們的閱讀教材從整體上看,連續性的文本,諸如詩歌,散文,小說居多,非連續性的文本,諸如表格、圖示等 較少,這對培養學生對非連續性文本的感知和應用非常不利。同時教材中偏向情感類的素材 比較多,而廣受男生歡迎的體育類,軍事類,科幻類素材比較少,不利于培養男生的閱讀素養。

      改進教學方法,培養學生自主學習能力 傳統的課堂教學,教師習慣性的為學生提供 現成的材料,學生也習慣性的毫無選擇的接受教師提供的現成材料。這對培養學生汲取大量 信息資源的能力根本沒有一點好處。教師應轉變教學策略,引導學生自主探究,自己選擇并 對材料作出自己的判斷和反思。這樣有助于培養學生在學習中的自我調控能力,進一步培養 學生的自主學習能力。在教學中,多運用非連續性文本,并讓學生自己嘗試構建各種圖表, 網絡框架,提供適當的機會,讓學生多參與合作性閱讀,激發閱讀的興趣.

      其次,建立良好的師生關系,加強對網絡閱讀的指導,培養良好的閱讀風氣和習慣,注 重個體的學習方式以及閱讀方式,積極探究閱讀策略等都有助于閱讀素養的提升。

九、結束語

      值得欣慰的是,中國人民不會因為 PISA2009 測試的一點成績會高興得忘乎所以,他們 深知他們的國家還很窮,他們國家還有很多地區的教育還很落后,有待于我們去改變,所以, 從一開始,他們就很低調。但是,中國人民又很有信心,他們堅信,通過他們的努力,一切 都會改變,都會變得越來越好。

      一個國家,人民是土壤,是任何生物開花結果的基礎;人民是力量,可以撼動整個山河 大地。人們堅信這樣一個道理:只要是人民自己的愿望,終究會實現的:就像野外的一棵小 草,即便前面是一塊大石頭,他們也會尋找縫隙迂回往前,茁壯地往上生長;就像山上的一 條小溪,即便前面沒有澗,他們也會排除萬難,沖出一條路來,還能發出美妙動聽的音樂。 人們始終又堅信這樣一個道理:在中國,只要政府和人民認識一致,什么事情都能做好,而 且能做到最好。30 年的改革開放是這樣,2008 年的奧運會是這樣,2010 年的世博會是這樣, 中國的教育也一定是這樣。

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